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刘海兰当:“双师型”职教师资培训的耦合机制研究
2019-06-24 15:39   来:网络整理   浏览量:
华夏制造2025;“双师型”职教师资培训;耦合机制

  本来题:华夏制造2025背景下“双师型”职教师资培训的耦合机制研究

  作者简介:刘海兰,女,博士,广东技术师范学院教育是和技术学院副教授,硕士生导师,重要研究职业教育、高等教育政策和管理。广东 广州 510665;马海泉,男,《华夏大学科技》主编,重要研究高等教育管理。首都 100080;肖冰,女,广东顺德职业技术学院高等教育研究所所长,副教授,重要研究高等职业教育。广东 顺德 528300

  内容提要:在中原制造2025背景下,“双师型”教师培养系统和区域创新系统而建立耦合机制。政府、学校、商店在保持相对独立性的基础上加强相互的合并与作用,啊培养“双师型”职教师资提供场所和制度保障;教师可通过科教融合、下教融合的方法提高自己素养,提升区域创新水平。D职业技术学院在培养“双师型”职教师资的过程中攒了丰富的经历,全面了相关制度。在未来的进步受,依照有待于政府加强法制建设,推动校企合作的常态化与稳定化,啊建立平等支高素质的垄断兼职教师队伍提供有效的制度保障;学校加大投入师资培训经费,积极主动地和外界建立好的共同关系;以自上而下的强制性变迁和自下而上的诱致性变迁相结合。

  拉 键 词:华夏制造2025 “双师型”职教师资培训 耦合机制 D职业技术学院

  题目注释:横向课题“华夏制造2025背景下区域卓越职教师资培训模式研究”(GS201607),广东省职业技术教育学优势主要学科研究项目“现代职教体系下卓越职教师资培训机制研究”(2017GZYZ-B4)。

  受到图分类号:G71 文献标志码:A 文章编号:1674-2311(2018)9-0042-08

  同、引言

  《华夏制造2025》凡是在世界制造业向新一代信息技术与制造业深度融合、手机验证领28彩金经济发展环境发生主要变化的背景下提出的,那个目标是以手机验证领28彩金建设成为制造强国,实现中华制造为中国创造、华夏速度向中国质量、华夏产品向中国品牌的变化;那个中心政策是“更新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”。[1]强素质的人才储备是实现这个计划的重要。D区作为制造大镇,早在2009年便拉开了“制造”向“智造”转型发展的开端,被2012年成为国家唯一智能制造试点——装备工业两成深度融合智能制造试点;被2016年成为珠江西岸“六市一区”“华夏制造2025”试点示范城市群之一。[2]

  在这个背景下,D职业技术学院(“国家示范性高等职业学校建设计划骨干高职院校”立项建设单位)——作为D区的唯一同所高职院校,必须适应或适度超越经济和社会的进步,提供社会发展所需要的职业人才。一流的职业人才是头等产品和一流产业的基础,如果培养一流的职业人才需要有突出的教师队伍作为支持,建设卓越的教师队伍是职业教育发展的重要因素。没卓越的教师,即使无法产生一流的职业教育。学校在提高过程中,逐渐重视“双师型”教师的建设,和区域创新系统中建立了耦合机制。

  第二、耦合机制:职教师资培训的辩论基础

  耦合是物理学中的一个概念,凡是靠区区只或少只以上的系统要活动方式之间通过相互作用而共同起来,各子系统在良性互动中建立从相互借重、彼此协调、彼此推动的动态关联关系。所谓耦合机制是靠各个耦合要素通过什么办法进行耦合。耦合机制具有三只显著的特征[3]:首先,明显的目的性。各个耦合要素都发生一个明确的共同的对象。第二,相应的过程性。各个耦合要素的运行是和目标相一致的反应过程和涉嫌互动。先后三,动态稳定性。各个耦合要素在相互作用过程中相互适应,彼此调整,形成一个优势互补、共同合作的新的良性系统,围绕在鲜明的目的而运行,达到动态的合并。埃茨科瓦茨已经提出三螺旋理论,认为大学—产业—政府三在在保证各自独立地位的同时,在创新活动受到仔细合作、相互作用。其三螺旋理论所体现的实际就是是耦合机制。每个螺旋(即使大学、产业、政府)还有内核和外场域的机关范围,根本部分即借助有自己的实质特征,与其他机构保持相对独立;外场域是靠与其他机构相互作用的部分。其三道螺旋之间的互相能形成一道合力,缠结向上,推动相互的提升,并且为推动区域创新、产业进步和经济增长;并且每股螺旋都不过到自己,实现强强结合。此外,其三螺旋在耦合的过程中遵从“豪猪原理”,三者之间应建立适当的涉及,发生足够的能力相互作用,不宜过强或过弱。好的叔螺旋应当是三道螺旋都发生友好独特的贡献。任秋君和骆子石对职业教育的特殊性,提出培养高技术人才需构建“现代产业、知识产权、职业教育三元一体的职业教育”[4],那个实质便是遵循“科教融合、下教融合”的中心准则,在科研、教学、产业中建立统一关系或耦合关系。周光礼讲课认为在新的形势下,高等学校的进步模式必须符合两种变革趋势[5]:同是知识生产模式的转型,即使由“生产学科知识和申辩知识”向“生产跨学科知识和使用知识”转型;第二是人才培养模式的革命,即使由“面向学科的正规教育”向“面向职场的正规教育”转型。

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