从秋游看老师课程资源观蜕变_江苏省靖江市手机验证领28彩金

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从秋游看老师课程资源观蜕变
2018-11-25 10:10   来:未知   浏览量:
从秋游看老师课程资源观蜕变 章丽 南京市实验幼儿园园长,江苏省特级教师,江苏人民教育家培养工程培养目标。先后主持国家社科基金十三五计划课题、教育部规划课题等,多部以
从秋游看老师课程资源观蜕变


章丽 南京市实验幼儿园园长,江苏省特级教师,“江苏人民教育家培养工程”培养目标。先后主持国家社科基金“十三五”计划课题、教育部规划课题等,多部论著获江苏省教育是优秀成果实践探索类一等奖、江苏省教学成果奖一等奖。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,“幼儿园应与家、社区密切合作,和小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为孩子的进步创造好条件”,明显了资源在孩子发展中的重要价值。年游活动是幼儿园每年都组织的正常活动,从自己园大班年级组秋游活动组织的变化可以清晰地看,教师课程资源观从模糊到清晰再到形成坚定的教育信念的过程。
首先次改:从无目的到发出目的
过去教师在选择秋游地点时,重要是从游玩地点不重的角度去考虑,小班、中班已经玩了的地方,组织者就挑一个没有去过的风景。
乘教师课程观之变化,发生教师提出,秋游的地点应该与孩子当前在进行的主题活动关系起来,如果秋游动成为课程的一个有机部分。例如,中班可以以秋游动安排在“花的秋”主题中,选择树木品种丰富、正在树叶色彩绚烂变化的栖霞山作为秋游地点,既然起到了秋游动亲近自然、欢乐身心的意图,并且通过对树木、树叶的确实察看,增长对秋天是单多绚丽多姿的季节的感觉经验。
在明显了秋游地点后,教师的学科目标意识也清晰了,开始分析如何利用这些资源,引导孩子有目的地观察、探索和经验。依照在秋游中山植物园前,教师和儿童会事先讨论和计划——为什么要到植物园去秋游?秋天的植物园里有什么?我们可以干什么?
当孩子们聚焦到目前主题的兴趣点“追寻各种各样的种子”经常,“任务”啊不怕明显了,孩子们会带着期待、带着兴趣寻找种子,经验发现种子的快乐,连在观察、比、问和讨论中不断建构自己对种子的认识。
秋游地点从无目的到发出目的的变化,体现了老师发现资源和资源课程化意识的萌芽,教师开始关注资源和课程的涉及,我们广阔有什么资源,这些资源如何和目前幼儿园实施的学科紧密结合起来,并且转化为能推动幼儿发展的学科。教师开始关注资源利用的价值,不能只停留在带孩子参观游玩上,而是应将参观和娱乐作为孩子多种经验获取的时机。教师开始关注资源的挑选,学习走进资源,仔细分析幼儿经验和这些资源的混合。
第二次改:从兴之所到到预先规划
过去在秋游动的团体过程中,教师和儿童大都是兴之所到,走到哪儿看到哪儿,看花指花看树聊树,走累了就止一歇吃一吃,到时坐车返园。这种方法看似面面俱到,其实雁过无痕。
秋游地点确定后,教师和儿童高高兴兴地来了中山植物园。孩子们的积极、目的性很高,特别享受寻找种子的快乐,开始达成了预期的对象,但是植物园太大了,不同的行动路线会直接影响收获的数量,部分班级采集到的种子数量多、项目丰富,部分会比较少。在时间少的情况下,兴之所到、走马观花式的秋游使秋游的效用十分打折扣。
察觉这题目后,教师们马上对问题进行了调整,不但开始关注秋游地点的计划,还起关注组织过程中路线的计划。大家决定委派年级组长在正式秋游之前先到植物园踩点,详细询问不同路线上种的分布状况并作研究,教师们则根据班级幼儿前期的兴趣和经验选择适宜的行动路线,以期达成课程资源效益的最大化。
一个班级在观赏了故事《骑白马的苍耳》继,孩子们对苍耳产生了深厚的兴趣。于是,这个班的教师特别选择带孩子们走进了同片杂草丛生的地方。孩子们惊喜地发现,裤子上贴上了多像米粒一样大小的有些种子,虽然它们不是苍耳,但是都长产生与苍耳一样的有些倒刺,都跟苍耳一样喜欢粘在人和动物的身上“旅行”,增加了孩子们对苍耳类种子采用人畜传播方式的经验和经验。
通过秋游组织过程的变化,教师的学科资源观进一步显现,资源不是找到即可,追寻和采访资源的目的是举行起准备的学科,教师要对资源进行价值判断和筛选,被资源为孩子的进步服务。学科资源所提供的内容和方法必须同儿童的认识经验相符合,如果孩子能够用已部分知识结构同化顺应,所以思维与语言领悟并发表。
先后三次改:从仅关注有形资源到综合利用资源
秋游返教师们深厚感到,对孩子们的“十万只为什么”,和谐的知识储备捉襟见肘。教师们感叹,如果是在秋游的过程中发生植物学方面的专家伴随着就哼了。题材掀起反思,我们以主要在了有形的物质资源的支付上,忽视了针对人力资源的关怀。
我们再审视周边有什么地方既能有利于幼儿采集多样性的种子,并且能马上予以幼儿积极的、正确的互相。末了,教师们捎了南京林业大学,同是林业大学同样有增长的物种资源,第二是林业大学有专业的专家。通过家长资源的能力,我们联系了林学院的研究生作为志愿者在到秋游动受到。这些好阿哥、大姐姐就如一部行动着的“百科全书”,专业的解答不仅被孩子们倍感亲切,再激发了孩子们提出问题、讨论交流的积极,根据现场的真实地学习更有利孩子的观察、探索、了解和收。
本次调整,大家感受到要建立完整的学科资源观。学科资源蕴藏一切对学科和教学中的物质和人力,在资源开发和使用被,既然要关心材料设备、自然环境、气象事物等有形的物质资源,再如关心幼儿已部分文化经验、大人的支持态度、专业人员的指点等无形资源。学科资源不是固化的,应根据幼儿需求不断变化,察觉、挖课程资源遭受含有的价值。
先后四次改:从以资源到孩子主动学习
从南林大秋游回来后,教师们总中的成与败,虽然感觉南林大物色种子的旅程几近完美,即使如厨师给儿童精心烹制的共同大餐,被孩子品尝到了美味,但是这为只是享用与尝试而已,能否让孩子从品尝者变成大餐的烹饪者呢?
根据认识的变化,组织者秋游活动的团体而发生了以下变化:
独立选择秋游的地点。孩子们民主提议秋游地点并陈述理由,倾听同伴的建议并投来好的选票,统计并明确票数最多的地方就是班级秋游的地点。
和谐开好秋游准备。在明显地点和秋游经常增长后,孩子们要制定秋游计划,几乎触到园、需要带什么东西、是不是需要邀请专业志愿者等。孩子们知道秋游的职责要是采集种子,即使会讨论采集到的种子用什么东西保存。发生个子女和妈妈还联合在塑料罐两边打了只洞,所以缎带穿过后套在脖子上,这样即使可以解放双手采集种子,这个创意得到了大家的同点赞。
独立设计行走路线。根据秋游所在地的地形图,教师和儿童共同协商并制定行走的途径,儿童可根据自己的兴趣自主选择。
独自完成任务。根据目标积极寻找种子,刺探哪些植物有种,观种子的外形特点,提出问题,追寻问题答案,尝试完整地保存种子,记数种的种类,总结怎样能较快地寻找到种子的有些窍门等。
增长的延展活动。秋游返,根据幼儿的发现和兴趣,但是进行一系列多样化的观察、讨论、试验、文学、办法、尝试、劳动等主题活动,增长幼儿关于种子的经历。
立即同次的变化为教师们明晰了,学科资源不是教具,而是幼儿的同伴,凡是儿童互动的对象。儿童是积极的学习者和建构者,如果通过多样化的移动,把资源转化为孩子的经历。资源需要再有效地挖掘、使用并形成系统的学科,前提是针对教育目标和价值的判断和明确、针对孩子学习方式和学习特点的询问、针对孩子兴趣和需要的准确把握。
没资源就没课程,学科改革的一个显著变化就是进行与整合课程资源,学科资源在肯定水平达到决定了托儿所的保教质量水平。秋游动组织的四次转变体现了自己园教师课程观之变质过程,这种变化带来了新的课程实施办法、新的学习和价值取向的变化。刚巧如斯宾塞所指出的,“学科的中心不是知识本身,而是儿童借掌握这种或那种知识在脑里发展起来的思考”。教师要有根据实际的教学目的和内容开发和选择课程资源的能力,成为课程资源的引导者、开发者,挖各种资源的潜力和深层次价值才能实现促进幼儿发展的目的。

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